EL ÁTOMO

HISTORIA DEL ÁTOMO:

Antiguamente, se consideraba al átomo como la partícula más pequeña, indivisible e infinitamente minúscula. No obstante, parece probado que el átomo está formado a su vez, por electrones que giran alrededor de un núcleo constituido por otros corpúsculos menores que giran equidistantes entre sí, y que son los protones, neutrones, positrones y mesones. Se sabía desde comienzos del siglo XX que el átomo poseía una estructura; hoy puede descomponerse ésta en sus partes constitutivas.
Los átomos, o más bien las partes de que están formados, son los elementos básicos de construcción de toda la materia. Constituyen además la fuente principal de la luz, la base del magnetismo, el lugar de emplazamiento normal de los electrones que corporeizan la electricidad y los ingredientes fundamentales de toda la química.
Se sabe ya mucho del átomo, la mayor parte de ello con gran precisión. Ya no se sigue considerando al átomo como indivisible, pero continúa siendo la parte más pequeña de un elemento que conserva las propiedades químicas del mismo.
Los átomos son divisibles por fisión, que se logra por bombardeo con neutrones, lo que da lugar a la reacción en cadena, característica de las bombas atómicas del tipo A; o por fusión con altas temperaturas, que constituye la reacción termonuclear.


EL TAMAÑO DEL ÁTOMO

La curiosidad acerca del tamaño y masa del átomo atrajo a cientos de científicos durante un largo período en el que la falta de instrumentos y técnicas apropiadas impidió lograr respuestas satisfactorias.
Posteriormente se diseñaron numerosos experimentos ingeniosos para determinar el tamaño y peso de los diferentes átomos.
Los átomos son muy pequeños; su diámetro es del orden de una diezmillonésima de milímetro, y todos ellos tienen aproximadamente el mismo tamaño - el mayor no llega a superar en tres veces al más pequeño. Para poder darnos una idea de lo que significa una diezmillonésima de milímetro, basta la consideración de que en el punto que ponemos al final de uno de estos párrafos hay suficiente espacio para unos tres mil millones de átomos.
Por ejemplo: El átomo más ligero, el de hidrógeno, tiene un diámetro de aproximadamente 10,10 m. (0,0000000001 m) y una masa alrededor de 1,7 x l0,27 Kg (la fracción de un kilogramo representada por 17 precedido de 26 ceros y una coma decimal). Un átomo es tan pequeño que una sola gota de agua contiene más de mil trillones de átomos.

EL ÁTOMO

Un átomo es la parte más pequeña de un elemento que aun retiene sus propiedades. Los átomos no se pueden ver a simple vista. Es por eso que los científicos usan un modelo cientifico para estudiar su comportamiento. A través de los años el modelo del átomo ha sufrido varios cambios de acuerdo a la evidencia que surge con los años y gracias a las nuevas tecnologías. Los diferentes modelos del átomo que se han propuesto:

• Dalton 1803
• Thomson 1897
• Bohr 1913
• Modelo Nube de electrones 1926

ESTRUCTURA DEL ÁTOMO

Con base en la teoría atómica de Dalton, un átomo puede definirse como la unidad básica de un elemento que puede entrar en combinación química. Dalton imaginó un átomo como una partícula extremadamente pequeña e indivisible. Sin embargo, una serie de investigaciones que empezaron en la década de 1850 y se extendieron hasta el siglo XX demostraron claramente que los átomos en realidad poseen estructura interna; es decir, están formados por partículas aún más pequeñas, llamadas partículas subatómicas. La investigación condujo al descubrimiento de tres de esas partículas: electrones, protones y neutrones


PARTES DEL ÁTOMO:

Los átomos son eléctricamente neutrales. Las cargas negativas a su alrededor cancelan las cargas positivas
Del núcleo. El átomo se compone de tres partículas principales:

• Protón: es la partícula con carga positiva y se encuentra en el núcleo.
• Neutrón: es la partícula que no tiene carga eléctrica y se encuentra en núcleo
• Electrón: es la partícula que se encuentra alrededor del núcleo y tiene carga

HISTORIA: MODELOS ATÓMICO

Desde la Antigüedad, el ser humano se ha cuestionado de qué estaba hecha la materia.Unos 400 años antes de Cristo, el filósofo griego Demócrito consideró que la materia estaba constituida por pequeñísimas partículas que no podían ser divididas en otras más pequeñas. Por ello, llamó a estas partículas átomos, que en griego quiere decir "indivisible". Demócrito atribuyó a los átomos las cualidades de ser eternos, inmutables e indivisibles.Sin embargo las ideas de Demócrito sobre la materia no fueron aceptadas por los filósofos de su época y hubieron de transcurrir cerca de 2200 años para que la idea de los átomos fuera tomada de nuevo en consideración


Descubrimientos experimentales
Modelo atómico

John Dalton 1808
Durante el s.XVIII y principios del XIX algunos científicos habían investigado distintos aspectos de las reacciones químicas, obteniendo las llamadas leyes clásicas de la Química.

La imagen del átomo expuesta por Dalton en su teoría atómica, para explicar estas leyes, es la de minúsculas partículas esféricas, indivisibles e inmutables,
iguales entre sí en cada elemento químico.

J.J. Thomson 1897
Demostró que dentro de los átomos hay unas partículas diminutas, con carga eléctrica negativa, a las que se llamó electrones.

De este descubrimiento dedujo que el átomo debía de ser una esfera de materia cargada positivamente, en cuyo interior estaban incrustados los electrones.
(Modelo atómico de Thomson.)

E. Rutherford 1911
Demostró que los átomos no eran macizos, como se creía, sino que están vacíos en su mayor parte y en su centro hay un diminuto núcleo.

Dedujo que el átomo debía estar formado por una corteza con los electrones girando alrededor de un núcleo central cargado positivamente.
(Modelo atómico de Rutherford.)

Niels Bohr 1913
Espectros atómicos discontinuos originados por la radiación emitida por los átomos excitados de los elementos en estado gaseoso.

Propuso un nuevo modelo atómico, según el cual los electrones giran alrededor del núcleo en unos niveles bien definidos.
(Modelo atómico de Bohr.)

¿ESNOBISMO O NECESIDAD EDUCATIVA?

ENSAYO: LA APLICACIÓN DE LAS TIC: ¿ESNOBISMO O NECESIDAD EDUCATIVA?

Es particular que se habla de innovación tecnológica y se citan éstas como la panacea educativa, más nunca se ha reflexionado sobre algo: ¿acaso las nuevas –y viejas también- tecnologías no han surgido fuera del contexto educativo?; sobre la misma línea, no cabe también indagar acerca de ¿qué motiva la aplicación de esta tecnología o si su interés va de la mano de los paradigmas educativos?
No se si la pregunta que encabeza este escrito sea tan dicotómica como se plantea, o tenga tanta distancia en lo que plantea: una copia o imitación de un modelo educativo considerado útil versus un paradigma determinante en un momento histórico en el contexto educativo, pero se hace válida tratando de dar respuesta a la segunda cuestión en el párrafo anterior.
La implantación de un modelo educativo y sus elementos siempre serán propuestas que obedecen a una forma de ver el proceso educativo de un gobierno en un momento determinado.
Desde esta perspectiva, sería mejor generar la discusión entorno a la creación de nuevos espacios de aprendizaje procurando salir del viejo modelo en el cual el estudiante es un recipiente vacio que debe ser llenado; o conducir al aprendiz hacia “conocimiento terminado”, que emana del docente.
La realidad educativa ha cambiado desde fines de los 90s, donde la globalización económica abarcó la tecnología y esta, a su vez, influyó en la forma como nos comunicamos, interactuamos y aprendemos.
La realidad educativa nos invita a abordar las TIC como una herramienta ya en uso en nuestra sociedad. No nos podemos detener a discutir si es necesaria o es banal, es algo presente en el diario desarrollo de los estudiantes de hoy.
Hace años la elaboración de tareas extra-clase se desarrollaban en las bibliotecas institucionales, o en menor medida, en las enciclopedias de algunos hogares. Ahora la búsqueda de elementos necesarios para la labor académica están presentes en un sinfín de lugares: bibliotecas públicas, privadas, físicas y virtuales, Revistas tanto impresas como digitales, enciclopedias virtuales, portales educativos, sistemas de emisión de videos y asi podría emplear el resto de la hora para enumerar estos.
Ya el abordaje pedagógico tiene múltiples herramientas para hacer del proceso enseñanza-aprendizaje, un proceso pletórico de oportunidades y de herramientas.
Dejando a un lado la descripción, podemos tomar el uso de las TIC como una amenaza o como un reto: una amenaza entrañará temores sobre su uso, propiciando discusiones que no conducen a un desarrollo o empleo de estas nuevas tecnologías; un reto sería un ámbito que nos otorga oportunidades para aprovechar esta caja de pandora pedagógica.
Se ven la utilidad de las TIC desde estos elementos:
· Se eliminan las barreras de espacio y tiempo entre el profesor y los estudiantes
· Se flexibiliza el proceso de enseñanza-aprendizaje
· Ampliación de la oferta educativa
· Favorecimiento del auto-aprendizaje
· Individualización de la enseñanza
· Se potencia el aprendizaje continuado durante toda la vida
· Interactividad e interconexión de los participantes
· Adaptación de los medios y las necesidades y características de los sujetos
· Ayuda en la interacción y comunicación de individuos con necesidades educativas especiales
En este sentido, la AUTONOMÍA en el aprendizaje es el gran cambio paradigmático: el tiempo variable, sincrónico y asincrónico, propicia un ritmo de trabajo INDIVIDUAL, donde lo que importa es lograr la aprehensión del conocimiento; ser excelente es cuestión de tiempo y disposición, quien aprende decide qué nivel de dificultad o complejidad tendrá su tarea.
Dentro de este concepto novedoso, el estudiante tendrá gran responsabilidad en su desarrollo, ya que esta reinvención del modelo educativo hará mucho más valioso su proceso de aprendizaje, teniendo al maestro (cuyo rol cambia notoriamente) como facilitador en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje ahora estará mediado por una toma de decisiones desde el primer momento: ¿qué estudio? ¿Cómo lo hago? ¿Cuándo lo hago? Y otra serie de compromisos, los cuales, ineludiblemente, harán que el estudiante esté planeando como aprende, realizando la labor de aprendizaje propiamente, evaluando como se desarrolla su proceso y re-inventando el conocimiento a partir de su experiencia intelectual.
Como todo nuevo modelo, ofrece ventajas y expectativas acerca del mismo. De hecho se podrían mencionar las ventajas y desventajas de estos modelos: El acceso al nuevo esquema requerirá el pago de un valor más alto comparado con el modelo tradicional, de igual forma, quien lo adquiere deberá tener un ordenador con ciertas características técnicas y acceso a internet. Ello entraña ineludiblemente un apoyo técnico de personal calificado.
En el momento de elegir los entornos de las TIC, se requiere de formación para poder interaccionar en un entorno telemático, por ende, habrá una necesidad marcada para adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje (su utilización requiere que el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros métodos diferentes a los de la formación tradicional).
A pesar de que falta experiencia para implementar las TIC en los modelos educativos, es determinante considerarlas como medio de formación.

exploremos

Bienvenidos al Blog de Química Teórico Experimental

Para mis estudiantes del grado décimo y undécimo, quiero ofrecerles esta página como un medio de comunicación y herramienta de trabajo para el desarrollo de nuestras actividades extracurriculares, que nos permitan avanzar con mas eficiencia en los temas planteados o programados, afín de lograr los objetivos propuestos de manera oportuna.